Люди - существа, рассказывающие истории. Насколько нам известно, ни один другой вид не обладает способностью к языку и способностью использовать его бесконечно творчески. С самых ранних дней мы называем и описываем вещи. Мы рассказываем другим о том, что происходит вокруг нас.
Для людей, увлеченных изучением языка и изучением обучения, один действительно важный вопрос вызвал много споров на протяжении многих лет: какая часть этой способности является врожденной - частью нашей генетической структуры - и сколько мы извлекаем уроки из нашего среды?
Врожденная способность к языку
Нет сомнений в том, что мы приобретать наши родные языки с их словарным запасом и грамматическими образцами.
Но есть ли унаследованная способность, лежащая в основе наших отдельных языков - структурная основа, которая позволяет нам так легко понимать, сохранять и развивать язык?
В 1957 году лингвист Ноам Хомски опубликовал новаторскую книгу под названием «Синтаксические структуры». В нем была предложена новая идея: все люди могут родиться с врожденным пониманием того, как работает язык.
Изучим ли мы арабский, английский, китайский или язык жестов, конечно, зависит от обстоятельств нашей жизни.
Но, по словам Хомского, мы может овладеть языком потому что мы генетически закодированы универсальной грамматикой - базовым пониманием того, как устроено общение.
С тех пор идея Хомского получила широкое признание.
Что убедило Хомского в существовании универсальной грамматики?
У языков есть некоторые общие черты
Хомский и другие лингвисты сказали, что все языки содержат похожие элементы. Например, если говорить глобально, язык разбивается на похожие категории слов: существительные, глаголы и прилагательные, чтобы назвать три.
Еще одна общая характеристика языка - рекурсия. За редким исключением, все языки используют повторяющиеся структуры, что позволяет нам расширять эти структуры практически до бесконечности.
Например, возьмем структуру дескриптора. Практически на каждом известном языке можно повторять дескрипторы снова и снова: «На ней было маленькое, крохотное желтое бикини в горошек».
Строго говоря, для дальнейшего описания этого бикини можно было бы добавить больше прилагательных, каждое из которых встроено в существующую структуру.
Рекурсивное свойство языка позволяет нам почти бесконечно расширять предложение «Она считала Рики невиновным»: «Люси считала, что Фред и Этель знали, что Рики настаивал на своей невиновности».
Рекурсивное свойство языка иногда называют «вложенностью», потому что почти во всех языках предложения можно расширять, помещая повторяющиеся структуры друг в друга.
Хомский и другие утверждали, что, поскольку почти все языки обладают этими характеристиками, несмотря на их другие вариации, мы можем родиться с заранее запрограммированными универсальной грамматикой.
Мы изучаем язык почти без усилий
Лингвисты, такие как Хомский, выступали за универсальную грамматику отчасти потому, что повсюду дети развивают язык очень похожим образом за короткие периоды времени без небольшой помощи.
Дети проявляют понимание языковых категорий в очень раннем возрасте, задолго до того, как происходит какое-либо открытое обучение.
Например, одно исследование показало, что 18-месячные дети узнавали, что «doke» относится к предмету, а «praching» относится к действию, показывая, что они поняли форму слова.
Наличие артикля «а» перед ним или его окончания на «-ing» определяет, было ли слово объектом или событием.
Возможно, они усвоили эти идеи, слушая разговоры людей, но те, кто придерживается идеи универсальной грамматики, говорят, что более вероятно, что у них есть врожденное понимание того, как действуют слова, даже если они сами не знают слов.
И мы учимся в той же последовательности
Сторонники универсальной грамматики говорят, что дети во всем мире естественным образом развивают язык в одной и той же последовательности шагов.
Итак, как выглядит этот общий образец развития? Многие лингвисты сходятся во мнении, что есть три основных этапа:
- обучающие звуки
- учить слова
- заучивание предложений
Более конкретно:
- Мы воспринимаем и издаем звуки речи.
- Мы лепечем, обычно сначала согласные, а затем гласные.
- Мы говорим наши первые элементарные слова.
- Мы расширяем наш словарный запас, учимся классифицировать вещи.
- Мы строим предложения из двух слов, а затем увеличиваем сложность наших предложений.
Разные дети проходят эти этапы с разной скоростью. Но тот факт, что все мы разделяем одну и ту же последовательность развития, может указывать на то, что мы запрограммированы на язык.
Мы учимся, несмотря на «бедность стимулов»
Хомский и другие также утверждали, что мы изучаем сложные языки с их запутанными грамматическими правилами и ограничениями, не получая четких инструкций.
Например, дети автоматически понимают, как правильно строить зависимые структуры предложений, не обучаясь.
Мы знаем, что нужно сказать: «Мальчик, который плавает, хочет пообедать» вместо «Мальчик, который плавает, хочет пообедать».
Несмотря на отсутствие учебных стимулов, мы по-прежнему изучаем и используем наши родные языки, понимая правила, которые ими управляют. В конце концов, мы знаем о том, как работают наши языки, гораздо больше, чем нас открыто учили.
Лингвисты любят хорошие дискуссии
Ноам Хомский - один из самых цитируемых лингвистов в истории. Тем не менее, вокруг его универсальной теории грамматики ведутся споры уже более полувека.
Один из фундаментальных аргументов заключается в том, что он ошибался в отношении биологической основы овладения языком. Лингвисты и педагоги, которые расходятся с ним, говорят, что мы изучаем язык так же, как изучаем все остальное: через воздействие раздражителей в окружающей среде.
Наши родители разговаривают с нами устно или жестами. Мы «впитываем» язык, слушая разговоры, происходящие вокруг нас, из тонких поправок, которые мы получаем за свои языковые ошибки.
Например, ребенок говорит: «Я не хочу этого».
Их опекун отвечает: «Ты имеешь в виду:« Я не хочу этого »».
Но теория универсальной грамматики Хомского не имеет отношения к тому, как мы изучаем наши родные языки. Он сосредоточен на врожденных способностях, которые делают возможным изучение любого языка.
Более фундаментальная критика заключается в том, что едва ли есть какие-либо свойства, общие для всех языков.
Возьмем, к примеру, рекурсию. Есть языки, которые просто не рекурсивны.
И если принципы и параметры языка на самом деле не универсальны, как могла быть основная «грамматика», запрограммированная в нашем мозгу?
Итак, как эта теория влияет на изучение языка в классе?
Одним из наиболее практичных результатов явилась идея о том, что у детей есть оптимальный возраст для овладения языком.
Чем моложе, тем лучше преобладает идея. Поскольку маленькие дети приучены к овладению естественным языком, изучение второй язык может быть более эффективным в раннем детстве.
Теория универсальной грамматики также оказала глубокое влияние на классы, в которых учащиеся изучают второй язык.
Многие учителя теперь используют более естественные, иммерсивные подходы, имитирующие то, как мы осваиваем наши первые языки, вместо того, чтобы запоминать грамматические правила и словарные списки.
Учителя, которые понимают универсальную грамматику, также могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы четко сосредоточить внимание на структурных различиях между первым и вторым языками учащихся.
Суть
Теория универсальной грамматики Ноама Хомского гласит, что все мы рождены с врожденным пониманием того, как работает язык.
Хомский основал свою теорию на идее, что все языки содержат похожие структуры и правила (универсальная грамматика), и тот факт, что дети повсюду усваивают язык одинаково и без особых усилий, похоже, указывает на то, что мы рождены с основами. уже присутствует в нашем мозгу.
Хотя не все согласны с теорией Хомского, она продолжает оказывать глубокое влияние на то, как мы думаем об овладении языком сегодня.
-any-favors.jpg)
